4.儿童道德意识发展的特点是什么? 学校教育中影响个性形成的因素有哪些?

学校，家庭，生长环境都是个性形成的主要原因。不过家庭教育才是最重要的。

在孩子们的潜意识里身边的人和事对他们的影响
都很大特别是没有分辨意识的年龄段。对他们的企望和扶持在今后他们的成长过程中有很大的推进作用
。

1、在学与教的相互过程中，由（学生）（教师）（教学内容）（教学媒介）（教学环境）五个要素，由（学习过程）（教学过程）和（评价过程）三个要点组成一个完整系统。

2、教学内容包括：（课程标准）、（教材）、（课程）等等。

3、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价过程。

4、1903年美国心理学家（桑代克）出版的〈教育心理学〉标志着心理学的诞生。

5、西方20世纪40年代后（儿童个性）、（社会适应性）、（生理卫生问题）被纳入到教育心理学的研究范畴。

6、美国20世纪60年代初（布鲁纳）发起课程改革运动。他认为教育心理学的发展主要体现在四个方面1、（主要性研究）2、（反思性研究）3（合作性研究）4（社会文化性研究）。

7、1924年，我国学者（廖世承）编写了第一本〈教育心理学〉

8、教育心理学？（概念）

教育心理学是研究学校情境中学与教的的基本心理规律的科学。

9、教育心理学的研究对象？（概念）

教育心理学是研究学校教育过程中各种（心理现象变化）和（发展规律）的学科。

道德观发展阶段
皮亚杰：
皮亚杰用含有道德判断的对偶故事，对4——12岁的儿童进行研究后，将儿童的道德知识发展分为三个阶段：
1前道德判断阶段（4-5岁）。这个时期儿童没尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。
2他律道德判断阶段（4-5岁到8-9岁）又称为道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。是指儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配，主要依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。
3自律道德判断阶段（8-9岁以后）又称道德相对论。是指儿童的道德判断受到他自己的主观价值标准所支配，个人的良心具有了相对的自主权。
柯尔柏格：
他用道德两难故事研究后把人的道德发展分为三种水平六个阶段：
1前习俗水平：
第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。
第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图与需要。这个阶段具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的。
2习俗水平：
第三阶段：好孩子定向阶段。认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按照这种要求去做。开始从关心自己的需求发展到较全面的关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。
第四个阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的，认识每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，即强调对法律和权威的服从。
3后习俗水平：
第五阶段：社会契约定向阶段。认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。如果一个人感到法律有失公平，就有权利通过正当途径说服别人改变法律。
第六阶段：普遍道德定向阶段。认识超越了法律，认为除了法律以外，不家诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。
柯尔柏格的这六个阶段，并非每个人都一定会发展完全，比如最后两个阶段，可能不少人都达不到的。

学校的教育中影响个性形成的因素很多，比如老师自己的价值观，（现在不少学校老师还乱收费等，这肯定会影响孩子价值观的发展。）还有学校整个的文化氛围等。过分注重考试，而不注重提高学生的整体素质，只追求一些相当功利化的目的，这都会影响孩子的。当然，与此同时，家长、朋友等也在一起影响着他，他自身也有相当的能动性。